文／劉禹辰

 在國際化浪潮下，EMI（English as a Medium of Instruction，全英語授課）已成為大學教學的重要趨勢。然而，對理工領域教師而言，EMI並非單純將授課語言從中文轉換為英文，而是牽涉課程設計、學生學習心理、教學互動與評量方式等多面向挑戰。

資訊工程學系陳碩漢副教授分享自身參與教育部雙語計畫、前往UCSD（University of California, San Diego，美國加州大學聖地牙哥分校）與UNSW（University of New South Wales，澳洲新南威爾斯大學）兩所國際名校接受海外培訓課程的經驗，從國際教學觀點出發，結合自身在資訊工程教育現場的實務觀察，探討EMI教學的核心理念與未來可能發展方向。

Hard EMI的核心挑戰：避免構念無關變異（Construct-Irrelevant Variance）

  陳老師指出，EMI的重點並不在於用英文上課，而是如何確保學生真正理解專業知識。培訓課程中特別釐清了「Hard EMI」與「Soft EMI」的區別。在文史哲學等Soft EMI學科中，語言本身往往就是學習內容的一部分；然而，資訊工程則屬於典型的Hard EMI，英語只是知識傳遞的媒介，而非課程核心。

「我們必須在評分機制與課程設計中，將學生的技術實力與英語流利度區隔開來；我們評量的應該是程式邏輯、演算法設計與系統架構，而不是文法是否完美或口音是否標準。」陳碩漢老師強調。如果因為英語能力的限制，導致學生的專業學科能力遭到低估，這在教學上是不公平的。因此，在實務上，教師出題時應盡量採用淺顯易懂的字彙，甚至適度允許學生在必要時以中文進行名詞確認，確保學生不會因語言能力差異而影響其專業能力的展現。

美澳雙軌培訓的啟發：從學生支持到教學設計

在兩次的海外培訓中，陳老師深刻體會到美澳兩國在教學上的顯著差異。

美國側重於課堂互動與學生心理狀態。研究發現，即使具備一定語言能力，學生在面對高難度專業知識時，仍可能因非母語學習所帶來的認知負荷而產生焦慮感，進而降低參與意願。因此，美國學者非常關注ESL（English as a Second Language，英語為非母語的學生）在全英文課堂中的社會情感因素，強調課堂中師生間的連結感，鼓勵營建一個包容、低焦慮的學習環境。

相反地，澳洲則展現出極強的「教學工程體系」色彩，更重視課程規劃與教學設計的系統性思維。從課程目標設定、教學活動安排到評量機制建構，皆強調透過結構化流程進行規劃，使學生的學習成果能夠與課程目標緊密對應，並獲得有效衡量。

在陳碩漢老師看來，美澳兩地的培訓經驗雖然各有側重，卻共同指向同一個核心問題：如何在維持專業知識深度的同時，提升學生在EMI課堂中的學習參與度。這些觀察也促使他重新檢視自身的教學方式，並進一步探索更符合本土學生需求的教學策略。

打破語言優勢壟斷：讓每位學生都有參與的機會

在資工課程的小組合作情境中，英語表達能力較強的同學往往主導了整場討論，而英語較弱的同學則傾向退縮、成為搭便車的Follower而非Creator。

因此，培訓課程特別強調透過結構化的互動設計提升參與品質。例如在小組活動中建立明確的角色分工機制，或透過輪替制度讓學生皆有機會承擔不同任務與責任，避免討論過度集中於少數學生身上。

此外，學生展現學習成果的方式也不應侷限於口頭表達。陳老師分享，許多資工概念其實能透過流程圖、概念圖、偽程式碼（Pseudo-code）或同儕回饋等多元形式呈現。當教師提供更具彈性的表達途徑時，學生便能將重心放在知識理解與問題解決上，而非過度擔憂自己的英語表達是否足夠流利。

AI 時代下的教學新角色：科技與評量的雙重轉型

在推動教學創新的過程中，陳碩漢老師也積極擁抱科技，將AI視為「教學副駕駛」（Instructional Copilot）。他指出，AI的價值不僅體現在學生端，更能成為教師的重要助手，例如協助製作雙語教材、整理專業術語、設計程式除錯題目，甚至生成不同難度的練習內容，大幅減輕備課負擔。

面對生成式AI對高等教育帶來的衝擊，陳老師認為，與其全面禁止學生使用，不如建立清楚且透明的使用規範。他借鑑UNSW的實務經驗，提出可依照課程需求建立不同層級的AI使用原則（Levels of AI Assistance），從完全禁用的Level 1到允許全面輔助學習的Level 5，讓科技在合乎倫理的框架下發揮最大效益。

除了科技工具的運用，在評量機制上，陳老師也提倡從如期末考一試定江山的「總結性評量」（Summative Assessment），轉向更重視學習歷程的「形成性評量」（Formative Assessment）。透過作業後的動態問卷、階段性微型考核，教師能更即時掌握學生在EMI環境中的反饋，並據此調整教學策略與課程節奏。相較於在學期結束後才檢視成果，這種的機制更能幫助學生在學習過程中逐步成長。

在專業與語言之間，找到本土EMI的出路

「博士班的訓練教了我們如何做研究，卻很少教我們如何結構化地去規劃一門課。」回顧這次美澳雙軌培訓經驗，陳碩漢老師認為，最大的收穫並非學會某一套固定的教學技巧，而是建立更有系統的課程思維。

在國際化與數位化交會的教育現場，EMI不只是語言政策，更是一種重新檢視教學本質的契機。如何在專業知識、語言能力與學生需求之間取得平衡，或許正是當代大學教師共同面對的重要課題，而陳老師的分享，也為這條持續探索中的道路，提供了值得借鏡的實踐經驗與思考方向。