文／劉禹辰

在教學現場，每位老師都有自己的方法論。然而，真正能引導學生「學會」的教學，不僅止於內容傳授，更關鍵在於能否有效回應學生的真實需求。

來自陽明交大資工系的曾意儒教授，在教學分享會中以自身授課經驗與教學研究計畫為例，談論如何從「看見學生問題」出發，打造更有效的課堂與學習策略。

從「教得好」到「學生學得好」

曾老師在分享中強調，所有的教學方法──不論是傳統講述、互動式學習、翻轉教室、科技輔助──只要能真正幫助學生，都值得被採用。他指出，許多老師容易把焦點放在「我的教法如何」，但真正有效的教學應該是逆向思維，從學生的學習困難點著手解決：究竟是哪些學生無法跟上進度？哪些學生感到學習內容枯燥乏味？

他同時提醒：「學生評價高，不代表你真正解決了問題。」教學成效不能只依賴主觀感覺，而是要能清楚說明你的方法如何改善學生的學習狀況。

看見學生困難：統計課的改造起點

曾老師以他所教授的統計課為例，說明如何從「學生痛點」啟動課程改造。統計課常被學生視為無聊且缺乏實用性，加上課程為英文授課，不少學生表示若能用中文上課會更容易理解。這些都是他重新設計教學模式的核心依據。

他歸納出課程需要改善的三個主要問題：學習動機不足、統計概念難以與真實世界連結，以及英文授課帶來額外的理解壓力。為此，他規劃了一套完整的教學模式，並透過教育部教學實踐研究計畫進行驗證。

三大教學策略：以學生為中心的課堂設計

1. 預習影片 × 課堂應用：提升參與與節奏感

曾老師使用「預錄影片＋課堂應用」的方式，讓學生在課前先接觸核心概念，課堂上則專注於實作與討論，使時間運用更有效率。學生能依自身節奏消化影片內容，也讓課堂參與度大幅提升。他笑說，雖然錄影片很花時間，但錄一次可以用很多年，長期來看十分值得。

2. PBL（Problem-Based Learning，問題導向學習）：讓統計回到真實世界

為打破學生「統計很抽象」的印象，曾老師把課堂練習設計成真實世界的問題。舉例來說：以演唱會搶票為例，讓學生分析不同裝置與網路環境的成功率差異；探討不同MBTI屬性族群的旅遊行程安排行為差異；分析IG趨勢或社群議題背後的資料模式——學生不再只是計算數字，而是透過統計工具回答「現實生活的問題」。

3. 提高學生參與：解決英文授課帶來的焦慮

曾老師引用研究指出：只要學生參與度提升，英文課程帶來的焦慮便能降低。因此課堂中學生必須分組動手解題，老師與助教全程走動，隨時回答學生問題；並且，他將每堂課都安排成固定cycle：前測→分組解題→後測，這樣的固定節奏讓學生能預期課堂流程，增加安全感與投入度。

教學改造後的成果：學習變化看得見

曾老師透過多元資料的分析，清楚描繪出課程在提升學生學習成效上的具體成果與學生體驗。

後測成績的明顯提升，直觀地證實了課程設計在知識傳授上的效益；進一步的分析也顯示，課堂活動的參與度與期末考成績呈正相關，突顯了積極互動對學習表現的重要性。在數位學習資源的運用方面，雖然學生認為看影片無法即時提問，但透過配合課堂練習，學生對內容的理解度仍舊獲得大幅提升——他們從「看不懂統計在幹嘛」具體進步到「能夠把統計用來回答生活中的問題」，顯示課程成功實現了知識應用能力的培養。

此外，從質性訪談中，學生普遍認為課程中「實作」與「可以隨時問問題」是幫助最大的兩項因素，這為課程未來的優化提供了明確的方向。同時，訪談也讓曾老師發現了可以再調整之處，例如影片資源的即時提問機制有待加強，以及題目量大對部分學生造成的壓力等。

教學的心法：不在於方法，而在於「願意改變」

在整場分享中，曾老師反覆強調一件事：「沒有最好的教學法，只有最適合學生的教學法。」教師不需要一次改造所有事情，也不需要一開始就具備華麗的教學工具或科技。他建議老師們：

1. 從「學生最需要的地方」開始調整
2. 用可評估的方式檢視效果
3. 把課堂當作「持續改進的場域」

他也提醒，老師在課堂上的改變，不僅影響學生學習，也可能讓他們在無形中重拾信心，感受到被理解與支持。

曾意儒老師的經驗分享，提醒了所有教育工作者：教學從來不是孤軍奮戰，而是一個可以與同事、教學單位、助教，甚至是學生共同合作與成長的過程。

在知識與技術快速變動的時代，教育中最核心且最不變的價值，是老師願意理解學生、陪伴學生，並與學生一起面對學習挑戰的勇氣與耐心，也正因如此，課堂才能真正成為學生「學得好」且能持續成長的有效學習場域。